Estetiske læringsprosesser i lærerutdanning: skepsis, følelsesmessig respons og faglig forståelse

Sammendrag

Studien adresserer hvordan arbeid med estetiske læringsprosesser i pedagogikkfaget i lektorutdanning i samfunnsfag kan bidra til utvikling av studentenes og lærerutdannernes profesjonskompetanse, deres profesjonelle fronesis. Studien fokuserer på studentenes og lærerutdannernes erfaringer med estetiske læringsprosesser, og deres refleksjoner rundt dette arbeidet. Den hermeneutisk-fenomenologiske analysen av studentenes og lærerutdannernes refleksjoner viser at prosessen følger en viss kronologi og innebærer skepsis, følelsesmessig respons og faglig forståelse. Til tross for motstand underveis, utviklet både studentene og lærerutdannerne sin erfaring og faglige forståelse, og vurderte i etterkant opplegget som positivt og lærerikt. Men, å gjennomføre estetiske læringsprosesser er tidkrevende og noe som må øves på og erfares for at den profesjonelle fronesis skal kunne utvikles om, i, med og gjennom estetisk undervisning som en metode. 

ENGLISH ABSTRACT

Aesthetic Learning Processes in Teacher Education: Scepticism, Emotional Response and Subject Understanding

This study addresses how aesthetic learning processes can be included in the subject of pedagogy in secondary teacher education, and how aesthetic learning processes may facilitate the development of knowledge, skills, and attitudes that contribute to student teachers’ and teacher educators’ professional competence, their professional phronesis. The study focuses on students’ and teacher educators’ experiences of working with aesthetic learning processes and explores their reflections in this work. The hermeneutic- phenomenological analysis shows that the somewhat chronological process entails skepticism, emotional responses, and understanding of the subject matter. Despite some resistance and hesitation during the working process, both the students and the teacher educators in retrospect still found the aesthetic learning process to be both positive and educational. However, working with aesthetic learning processes demands both time and practice, because professional phronesis is something that may be developed about, in, with, and through aesthetic learning processes as a method.