Inkludering av minoritetsspråklige elever i kroppsøvingsfaget – utfordringer og strategier med utgangspunkt i et lærerperspektiv

Sammendrag

Kunnskap om hvilke utfordringer kroppsøvingslærere opplever ved inkludering av minoritetsspråklige elever i kroppsøving, samt hvilke strategier erfarne kroppsøvingslærere benytter for en best mulig inkludering, er viktig kunnskap for alle kroppsøvingslærere og skoleledere. Ved hjelp av intervjuer med seks utvalgte kroppsøvingslærere fra barne- og ungdomsskoler forsøkte vi å avdekke slik kunnskap. Resultatene viser at språkproblematikk og dusjeproblematikk synes å utgjøre de største utfordringene. Når det gjelder utfordringen knyttet til språkproblematikk, viser lærerne til en unnvikelsesstrategi (unngå aktiviteter som har komplekse regler), en oversettelsesstrategi (læreren snakker engelsk eller medelever tolker) samt en tale- og visestrategi (viser samtidig som det forklares). Når det gjelder utfordringen knyttet til dusjeproblematikk, peker lærerne på viktigheten av en god dialog med hjemmet som særlig viktig for å forebygge dusjeproblematikk, men også betydningen av informasjon til både elever og foreldre om viktigheten av at elevene dusjer, blir fremhevet. Strategier om å la de minoritetsspråklige elevene få benytte lærergarderoben, eller dusje alene før eller etter de andre, fremheves også som viktig.

English abstract

Knowledge about the challenges Physical Education (PE) teachers experience when including minority-language pupils in PE, as well as the strategies experienced PE teachers use to achieve optimal inclusion is important. Interviews with six selected PE teachers from primary and lower secondary schools are the empirical material for this study. The results show that problems related to language, and to take a shower after PE, appear to constitute the greatest challenges. The teachers use three different strategies to create the best possible learning situation when it comes to language challenges: an avoidance strategy (avoid activities that have complex rules), a translation strategy (the teacher speaks English or classmates interpret), and a show-and-tell strategy (demonstrate while explaining). When it comes to the challenges related to the shower, the teachers point out that it is particularly important to have a good dialogue with the home to prevent this problem from arising in the first place, but also point out that it is necessary to inform the pupils and parents about why it is important that the pupil takes the shower after PE lessons. Strategies such as allowing minority-language pupils to use the teacher’s changing room or showering alone before or after the other pupils, are also highlighted as important.