Dans og kroppsøvingsfaget

Sammendrag

Artikkelforfatterens anliggende er å synliggjøre utfordringer knyttet til dans som aktivitet i faglærerstudiet i kroppsøving og idrettsfag, I den nasjonale læreplanen er dans et sentralt område i kroppsøvingsfaget, men forskning viser at dans har en svak posisjon i praksisfeltet. Dette byr på utfordringer når det gjelder dans i kroppsøvingslærerutdannelser.  Prosjektet er begrunnet i forfatterens erfaring som lærerutdanner med dans som fagområde, og artikkelen får fram hvordan krav knyttet til dans i læreplanen Kunnskapsløftet og Forskrift om rammeplan for treårige faglærerutdannelser i praktiske og estetiske fag, byr på utfordringer for både lærerutdannere og studenter. Artikkelforfatteren hevder at det er en hovedutfordring at mange kroppsøvingslærerstudenter ikke identifiserer dans som kroppsøvingsaktivitet. Dette henger igjen sammen med at de har liten erfaring med dans som kroppsøvingsaktivitet fra egen skolegang, hvilket peker på en annen stor utfordring, nemlig at mange kroppsøvingslærere underviser svært lite dans, og at de dermed ikke underviser i henhold til den nasjonale læreplanen. Artikkelens hensikt er å identifisere og beskrive utfordringer dans som aktivitet byr på i lærerutdannelsen, for lærerutdannere og for studenter.

English abstract

This article is about challenges connected with dance as physical education activity in physical education teacher education (PETE). In the Norwegian national curriculum dance is defined as a central area along with play, sports and outdoor activity. However, recent research shows that dance has a very weak position in PE. Various school political documents have quite demanding content when it comes to dance, and this may be challenging both for educators working within PETE, as well as for PETE-students. The author of this article claims a main challenge concerning dance as activity in PETE to be that many of the students do not identify dance as PE-activity. The students are unfamiliar with dance as PE-activity and they have little experience with dance as belonging to PE. This means student expectations as to what the study should contain may be quite different from what the study actually is. This is linked to another big challenge which is that many Norwegian PE-teachers teach very little dance, and thereby do not teach according to the national curriculum. The purpose of this article is to make visible challenges educators and student teachers may meet in PETE when it comes to dance as PE activity.